Всегда быть сложно первым...

Подготовительные этап: проведение семинаров, презентаций, конференций для участников эксперимента, разработка программы учебного предмета, учебного плана, утверждение каждой школой Плана проведения эксперимента на 2025 — 2026 учебный год

Издание Сборника учебно-методических материалов участников эксперимента по апробации учебного предмета «Введение в профессию» в ДШИ

Презентация эксперимента на VII Фестивале-Форуме детских школ искусств в Свердловской области

Модуль «Введение в профессию: опыт и результат коллективного поиска», выступления участников эксперимента

• ДШИ № 5 г. Екатеринбурга «Описание профессиональных проб как практико-ориентированной части учебного цикла предмета «Введение в профессию»

• ДШИ № 1 имени Фролова г. Екатеринбурга «Публичная защита программы учебного предмета «Введение в профессию»

• ЕДШИ № 4 «АртСозвездие» «Родители и педагоги: гармония взаимодействия»

• ДШИ № 14 г. Кемерово «Взаимодействие ДШИ с организациями различных типов и видов, деятелями культуры и искусства в условиях реализации учебного предмета «Введение в профессию»

• Белоярская ДШИ пгт. Белый Яр ХМАО-Югра Сургутский район «Специальный проект «Семья – мир творчества»

Проведение эксперимента: реализация учебного предмета «Введение в профессию» в соответствии с разработанными учебными планами, программами

Участие во Всероссийской конференции «Творческое образование как ресурс реализации таланта»

Из программы конференции, выступления:

• Екатеринбургская детская школа искусств № 6 имени К.Е. Архипова. Профессия «Аранжировщик», выступление директора Серебренниковой Евгении Юрьевны,

• Белоярская детская школа искусств Ханты-Мансийского АО. Проект «Профессия в лицах», выступление заместителя директора Глущенко Виктории Алексеевны,

• Детская школа искусств № 7 города Читы. Школа искусств – точка старта успешной карьеры, выступление заместителя директора Саттаровой Марины Евгеньевны при участии директора школы Новиковой Галины Викторовны.

• Видеоальманах «Путь в профессию», подготовлен организаторами конференции по материалам участников эксперимента

Насколько полно удалось реализовать запланированную программу учебного предмета «Введение в профессию» за учебный год? Были ли вынужденные корректировки — и какие?

Какие формы занятий (лекции, мастер‑классы, экскурсии, профессиональные пробы и т. д.) использовались чаще всего? Какие оказались наиболее эффективными?

Достаточно ли было материально‑технических ресурсов (помещений, оборудования, расходных материалов) для реализации предмета? Если нет, каких именно ресурсов не хватало?

Достаточно ли было кадровых ресурсов (преподавателей с нужной квалификацией, приглашенных специалистов) для проведения занятий? С какими сложностями столкнулись при подборе кадров?

Как организовано взаимодействие с внешними партнерами (вузами, колледжами, творческими коллективами, выпускниками) в рамках предмета? Насколько это сотрудничество оказалось продуктивным?

С какими основными организационными трудностями вы столкнулись при внедрении предмета? (Например: расписание, нагрузка педагогов, согласование с другими предметами и т. д.)

Возникали ли сложности с вовлечением родителей в мероприятия, предусмотренные программой? Какие меры предпринимались для их привлечения?

Испытывали ли педагоги дефицит методических материалов или поддержки со стороны организаторов эксперимента? В чем именно он проявлялся?

Замечали ли вы сопротивление или скептицизм со стороны какой‑либо группы участников образовательного процесса (педагоги, родители, ученики)? В чем это выражалось?

Были ли случаи, когда ученики теряли интерес к занятиям в рамках «Введения в профессию»? С чем это, по вашему мнению, было связано?

Изменилось ли отношение учащихся к обучению в ДШИ после начала изучения предмета? Если да, в какую сторону?

Заметен ли рост интереса учеников к творческим профессиям? Можете привести конкретные примеры (например, заявления о намерении поступать в профильные учебные заведения)?

Удалось ли достичь запланированных результатов по итогам года (защита проектов, эссе «Мой выбор» и т. д.)? Если нет, что помешало?

Как изменилось взаимодействие между педагогами, учениками и родителями в ходе реализации предмета? Появились ли новые формы сотрудничества?

Повлиял ли предмет на атмосферу в школе? Стало ли больше творческой активности, инициатив со стороны учеников или педагогов?

Какие элементы программы вы считаете наиболее ценными и планируете сохранить в будущем?

Какие изменения вы бы предложили внести в программу предмета на следующий учебный год?

Какие дополнительные ресурсы (методические, кадровые, материально‑технические) вам понадобятся для более эффективной реализации предмета в дальнейшем?

Готовы ли вы делиться опытом внедрения «Введения в профессию» с другими ДШИ? В какой форме это было бы удобнее (семинары, вебинары, публикации и т. д.)?

Каковы ваши общие впечатления от участия в эксперименте? Оправдал ли он ваши ожидания? Что стало самым неожиданным или ценным в этом опыте?

«На занятиях по предмету «Введению в профессию» на художественном отделении чаще всего использовались такие формы:

— мастер‑классы (в т. ч. с приглашенными художниками) — чтобы освоить конкретные техники. Например, в марте 2026 г. состоялся мастер-класс члена Союза художников России, профессора, заведующей кафедрой ИЗО и ДПИ Самарского государственного социально-педагогического университета — Т. В Краснощековой. Также, в течение года проводились мастер-классы выпускников школы искусств, которые поступили в профильные колледжи и вузы;

— экскурсии в музеи и галереи (например, в Самарский художественный музей, экскурсии в творческие мастерские самарских художников — А. Самаринкиной, А. Сливковой) для знакомства с произведениями искусства, разными стилями работы, техниками;

— профессиональные пробы — когда ученики пробовали себя в РАЗНЫХ ролях: художника, иллюстратора или декоратора путем выполнение небольших заданий;

— практические занятия — для отработки базовых навыков (работа с цветом, композицией, материалами).

Наиболее эффективными, на наш взгляд, оказались:

— профессиональные пробы: они дают реальный опыт и помогают понять, какая художественная специальность ближе;

— мастер‑классы от профессионалов: живое общение с художниками мотивирует, показывает «изнутри», как работает специалист, раскрывает тонкости ремесла;

— экскурсии в музеи, галереи, мастерские, на выставки: непосредственное знакомство с подлинниками развивает художественный вкус, расширяет кругозор и помогает увидеть связь теории и практикой.

Эти формы лучше всего работают, потому что  позволяют ученикам «почувствовать» профессию, узнать о ней в деталях и подробностях, попробовать своими руками и увидеть вживую».

«В 2025—2026 учебном году в детской школе искусств № 2 г. Троицка был реализован новый учебный предмет «Введение в профессию» на народном, духовом и театральном отделениях, рассчитанный по программе на 8 лет обучения.

Работа строилась путем проведения мастер-классов, концертов, творческих встреч, экскурсий, видеоэкскурсий, конкурсов, практических занятий и публичных выступлений. Такой формат позволил соединить теоретическое знакомство с профессиями и практический опыт.

Программа учебного предмета была реализована в полном объеме. По ряду направлений она была выполнена даже шире первоначального плана за счет дополнительных мастер-классов, встреч, экскурсий, выездных мероприятий, просмотров спектаклей и концертов.

Первый год реализации предмета показал, что содержание курса было выстроено с учетом специфики каждого отделения.

На народном отделении акцент был сделан на исполнительском мастерстве, знакомстве с профессиональными музыкантами, концертной практикой, устройством инструментов и дальнейшим музыкальным образованием.

На духовом отделении важным стало понимание роли музыканта в ансамбле и оркестре, развитие интереса к коллективному исполнительству и осознание профессиональных требований к исполнителю на духовом инструменте.

На театральном отделении курс имел выраженный практико-ориентированный характер: учащиеся знакомились с театральными профессиями через мастер-классы, практикумы, спектакли, конкурсы и творческие проекты.

Общим для всех отделений стало то, что учащиеся увидели профессиональную среду изнутри: через встречи с мастерами, посещение концертов и спектаклей, участие в конкурсах, экскурсиях и практической деятельности.

В течение учебного года в рабочий процесс были внесены корректировки. Изначально в рабочей программе значительное место занимали теоретические темы: знакомство с профессиями, история направлений, особенности профессиональной деятельности в сфере искусства.

Однако в ходе реализации стало понятно, что для учащихся более эффективен практико-ориентированный формат. Поэтому акцент был смещен на:

 — мастер-классы с преподавателями, специалистами и профессиональными исполнителями;

 — встречи с выпускниками, студентами и представителями творческих вузов;

 — экскурсии и видеоэкскурсии;

 — посещение концертов, спектаклей, конкурсов;

 — практические занятия и творческие показы.

Такая корректировка не сократила содержание программы, а сделала ее более наглядной и полезной. Теоретический материал был встроен в практические мероприятия, что помогло учащимся лучше понять специфику профессий и увидеть реальные профессиональные перспективы».

МАУК ДО «Екатеринбургская детская художественная школа № 3 имени А.И. Корзухина»

«Были заключены договоры о совместной деятельности на безвозмездной основе с ГА ПОУ КСО — «Свердловское художественное училище имени И.Д. Шадра», МБУК «Муниципальное объединение библиотек г. Екатеринбурга», ФГБОУ ВО «Уральский государственный архитектурно-художественный университет имени Н.С. Алфёрова». Сотрудничество в рамках договора помогает организовать и провести совместные мероприятия, школа имеет возможность обмениваться опытом и ресурсами. Например, на «Встречу с мастером» были приглашены ведущие преподаватели СХУ им. И.Д. Шадра и УралГАХУ, на таких встречах ребята знакомились с творчеством известных педагогов-мастеров».

«Чаще всего использовались такие формы занятий как лекции, экскурсии, профессиональные пробы, встречи с представителями профессиональной среды. Наиболее эффективными стали профессиональные пробы учащихся (я-лектор, я-ведущий, я-постановщик, я-диктор на радио, я-исполнитель, я-организатор мероприятия, я-актер).

Основными организационными трудностями стали:

1. Разработка учебно-методического комплекса.

2. Большая нагрузка преподавателей и их крайнее нежелание осваивать новый формат проектной работы.

3. Сопротивление преподавателей нововведениям.

4. Организационная сторона взаимодействия с партнерами.

5. Из-за большой нагрузки у детей (если учесть общеобразовательную школу плюс наши уроки) не всегда хватает ресурса времени для дополнительных занятий, требующих трудозатрат и времени».

«Учебный предмет «Введение в профессию» реализуется в рамках программы «Введение в профессию», что подразумевает ряд мероприятий не только для учащихся по предмету, но и для всех учащихся школы, поэтому основное взаимодействие с родителями происходило за рамками аудиторных занятий.

Были реализованы следующие мероприятия:

— Общешкольное родительское занятие на тему «Зачем заниматься музыкой»;

 — Анкетирование родителей 1 класса с информацией о составе семьи, образовании, увлечениях, семейной атмосфере, приоритетах воспитания, психологических особенностях ребенка, желании родителей принимать участие в музыкальном образовании детей;

 — Посещение родителями вместе с детьми-первоклассниками предметов «сольфеджио» и «специальность»;

 — Проведения ряда «Культурных суббот» на темы: «Организация образовательного процесса», «Воспитание искусством», «Правила поведения при встрече с музыкой», «Важность посещения концертов известных музыкантов совместно с ребёнком», «Музыка начинается в семье», «Формирование самостоятельности у детей для успешного обучения»;

 — Цикл творческих встреч, в которых родители делятся рассказами о выборе профессии и ее роли в их судьбе;

 — Проведение общешкольного праздничного концерта «Новогодний серпантин», в котором активное участие принимают преподаватели, учащиеся школы и их родители;

 — Проведение школьного фестиваля семейных ансамблей «Солнечный круг»;

 — Проведение школьного фестиваля педагогического мастерства;

— Проведение школьного фестиваля педагогического мастерства «Искусство быть учителем», в котором педагоги школы разных поколений делятся своей историей профессионального выбора и творческого пути. Главные зрители — учащиеся школы и их родители;

 — Проведение итогового занятия в форме концерта по предмету «Введение в профессию», на которое были приглашены родители учащихся».

«Интерес к творческим профессиям учеников возрастает: они задают вопросы педагогу, рассуждают и обсуждают в группах на уроках. Например, некоторые из учеников 3 класса (5 лет обучения) приняли твердое решение поступать в музыкальное училище, настроены серьезно готовиться».

«Появились новые формы сотрудничества: совместные творческие проекты детей и родителей- например, музыкальная группа «Папа- бэнд».

«Дуэты ведущих концерта: родитель — ребенок».

«Родители вслед за учащимися стали больше вовлекаться в учебный процесс, видя больше возможностей для реализации музыкальных данных своих детей».

«Взаимодействие между педагогами, учениками и родителями в ходе реализации предмета заметно улучшилось и стало более тесным. Педагоги стали чаще информировать родителей о ходе обучения и достижениях детей, а родители активнее интересоваться прогрессом и участвовать в жизни класса. Ученики, в свою очередь делились впечатлениями и результатами».

«…предмет заметно повлиял на атмосферу в школе, она стала более творческой и вдохновляющей. Ученики часто предлагают идеи для выставок, участвуют в организации школьных мероприятий. Педагоги тоже стали активнее внедрять нестандартные формы работы: чаще проводят совместные мастер‑классы, организовывают тематические недели творчества. В итоге взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса стало более открытым и продуктивным».

«Планируем в следующем учебном году пересмотреть кандидатуру преподавателя. Думаем для современных детей хорошо подойдёт молодой креативный преподаватель, который поможет сделать обучение более увлекательным, эффективным и соответствующим запросам времени. Для реализации данной программы преподавателю необходимо уметь быстро приспосабливаться к новым условиям, находить нестандартные решения и уметь гибко менять подход в зависимости от ситуации».

«Наибольший интерес у учащихся вызвали следующие профессии: дирижер, композитор, музыкальный журналист, звукорежиссер и артист. Двое учащихся выразили желание продолжить музыкальное образование, но точные результаты можно будет отследить только в следующем году».

Новый набор участников эксперимента будет объявлен осенью 2026 года. Следите за новостями в журнале «Территория творческого образования» и на сайте артресурс.рф.